Lese forståelsesproblemer og strategier for å forbedre
Studenter med læringsvansker i lesing eller dysleksi har ofte vanskeligheter med å forstå tekst i bøker og annet lesemateriell som er skrevet på deres karakternivå. Dette kan oppstå av flere mulige årsaker. For det første kan materialet skrives på et nivå som ligger utenfor deres nåværende uavhengige leseferdighetsnivå. For det andre kan de ha begrenset forkunnskap om innholdet som leses eller har begrenset vokabular kunnskap.
Dette kan føre til forvirring under lesing og i en klassediskusjon om hva som leses. For det tredje kan de ikke være oppmerksomme på hvordan lesematerialet er strukturert som i elementene i historisk struktur, materialets organisering i en lærebok, eller karakteristikkene til litteraturens genre leses. For det fjerde kan betydningen av setninger og passasjer bli tapt når leseren sliter med lesmekanikken. Dette fører til vanskeligheter med å huske hva som ble lest. For det femte kan de ha problemer med å bestemme hvilken informasjon som er viktig i skriftlige passasjer.
Effektivt å adressere disse faktorene som påvirker forståelse, kan kreve bruk av ulike strategier. Det er viktig å huske at studenter med læringsvansker og dysleksi vanligvis har gjennomsnittlig over gjennomsnittlig evne til å forstå materiale som blir lest til dem eller snakket med dem. Dette betyr at sliterende lesere kan dra nytte av muligheter til å lytte til dyktige lesere som leser høyt eller bruker innspilt tekst, lydbøker og tekst-til-tale-programvare.
Buddy lesere kan også være en nyttig måte å aktivere krevende lesere for å få tilgang til innhold på innholdsnivå og minimere virkningen av funksjonshemningen på deres læring. Det er også viktig å vite at sliterende lesere kan være flau ved å lese materiale som åpenbart er forskjellig fra det som leses av andre studenter i et klasserom.
Når det er mulig, gi høy rente, lavt lese nivå tekst der innholdet er karakter nivå, men lesingen er på et lavere nivå i motsetning til bare å bruke materiale som er skrevet for en lavere klasse nivå leser. Nedre karakternivå lesemateriell kan oppfattes som "babyish" av den sliterende studenten og hans jevnaldrende.
Det er mange strategier å bruke for å forbedre leseforståelsen i krevende lesere. Det er alltid best å diskutere dine bekymringer om barnets forståelse med læreren for å få ideer om hvordan du skal hjelpe hjemme. Ved å bruke de samme strategiene som barnets lærer bruker, vil du sikre konsistens som vil være til nytte for barnet ditt. Eksempler på felles strategier brukt i klasserom inkluderer:
- KWL (noen ganger kalt "kul metode") - Dette er en aktivitet som lærer elevene å tenke på hvordan de leser og hva de leser før, under og etter leseoppgaven. Se eksempler på KWL-lesekart. KWL-diagrammet er et regneark med tre kolonner. K-kolonnen er at studenten skal registrere hva som allerede er kjent om emnet. W-kolonnen er for å registrere hva barnet ønsker å vite om emnet, og den tredje L-kolonnen er for hva barnet faktisk har lært av å lese passasjen.
- Oppsummering er en aktivitet der studenten tenker på hva hun har lest. I oppsummering blir studenten bedt om å identifisere hovedideen til en skriftlig gjennomgang. Oppsummering kan gjøres verbalt ved å ha barnet forklare oralt hva et passasje handlet om. Det kan også gjøres i skriftlig paragrafform eller på en grafisk arrangør. Det viktigste aspektet ved oppsummering er å sikre at barnet kan identifisere hvem eller hva passasjen handler om og hovedideen.
- Å lese tidsskrifter er en måte for studenten å skrive ned sine følelser og spørsmål om hva de leser. De kan få spørsmål fra læreren, for eksempel "Forklar hvordan denne historien relaterer seg til din egen opplevelse."
- PQ3R-metoden er en god måte å forbedre forståelsen, så vel som huske om hva som ble lest.