Utdanning har lenge vurdert effekten av atferd på læring. Men hva om et barn mangler de nødvendige ferdighetene til å utføre forventede oppgaver og viser atferd som hjelper ham å unngå eller unnslippe disse uønskede oppgavene?
Frustrasjoner og utfall
Lærere har sett barn misforstå i klasserommet mens de gjør skolearbeid.
For eksempel:
- En 10-årig som finner mangfoldig vanskelig blir frustrert og kaster en tantrum når han blir bedt om å fullføre problemene.
- En 13-årig som har problemer med å fokusere i klassen, blir distrahert av støy utenfor klasserommet og har en utbrudd ved å smekke boken sin og si at han ikke kan lese fordi det er for mange distraksjoner rundt ham.
- En 16-årig som leser på fjerde klasse, hopper ofte på skolen. Men når han går på kurs, ser han ut kjedelig. Når læreren ber om å lese høyt, kaster han en bok på gulvet og bruker uanstendig språk og kaller lesingen "dum" for å informere læreren om at han ikke vil lese passasjen.
De ovennevnte eksemplene fører oss til dypere rotte, underliggende årsaker til defiant oppførsel hos barn med læringstendigheter. Forskning viser at små barn, unge og voksne med LD ofte utviser forvirrende og motstridende profiler av ytelse. De utfører visse oppgaver ganske bra, mens de sliter betydelig med andre oppgaver. For eksempel kan et barn være veldig lyst og ha lengsel etter kunnskap, men har problemer med å oppføre seg hensiktsmessig når de plasseres i en lesegruppe med sine jevnaldrende.
Hun blir ofte overexcited og læreren må fjerne henne fra gruppen. Jenta liker å høre historien lese til gruppen, men legger hodet ned og begynner å sparke føttene når de blir bedt om å lese høyt.
En av de verste tingene som en læringshemming kan gjøre for et barn, er å ha en ødeleggende effekt på deres selvtillit.
Til tross for foreldrenes og lærernes innsats for et barns akademiske suksess, kan de gjentatte skuffelsene og mangelen på akademisk suksess for mange barn med LD føre til en tilstand som kalles "lært hjelpeløshet." Disse barna kan kalle seg "dumme" og tro at det ikke er noe de kan gjøre for å bli smartere, bli lik av sine jevnaldrende, bli forstått av lærere og andre voksne i skolen. Når de lykkes i en oppgave, tillater de ofte det til hell i stedet for intelligens og hardt arbeid.
Drs. Sally og Bennett Shaywitz, fra Yale University, påpekte gjennom sine studier at barn med dysleksi ofte blir velsignet med "et styrkehav." Mens de har problemer med å dekode de fonologiske komponentene av ord, er de omgitt av styrker i resonnement, problem- løsning, forståelse, konseptdannelse, kritisk tenkning, generell kunnskap og ordforråd.
Behavioral Warning Tegn på en læringshemming
Et barns funksjonshemming kan resultere i en følelsesmessig mishandling som påvirker hverdagens samspill med lærere og jevnaldrende på skolen, med foreldrene hjemme og andre i samfunnet.
Advarselssymboler for læringshemming inkluderer:
- Ikke ønsker å gå på skole.
- Å si nedsettende kommentarer om sine egne evner som, "Jeg er dum. Jeg gir opp. Jeg kan ikke gjøre det. "
- Unngå å gjøre lekser oppgaver.
- Å si arbeidet er for vanskelig.
- Klandre læreren for dårlige karakterer.
- Ikke ønsker å vise foreldrenes lekser.
- Nekter å gjøre en oppgave eller oppgave i klassen.
- Utviser fysiske lidelser (dvs. magesmerter, hodepine, angst og / eller depresjon).
- Nekter å følge klasseromsregler for å bli fjernet fra klasserommet og unngå å gjøre arbeid.
- Nekter å kommunisere for å unngå konfrontasjon: "Hva skjer på disse matte tester?" "Jeg vil ikke snakke om det."
- Hoppeklasse
- Mobbing jevnaldrende.
Funksjonell adferdsvurdering
Det kan være nødvendig å fullføre en funksjonell vurdering av atferd, som er en komplett og objektiv problemløsningsprosess for å løse studentproblematferd. Bedømmelsen er avhengig av et mylder av teknikker og strategier som observerer barnets oppførsel objektivt i ulike innstillinger og under ulike typer aktiviteter. Det innebærer også innspilling gjennom undersøkelser og møter med skolepersonell. Et viktig formål med vurderingen er å hjelpe IEP-teamene til å bestemme hvilke tiltak som skal brukes til å adressere problemet.
Det kan være vanskelig å avgjøre om et barns lærevansker direkte bidrar til eller utløser disse typer atferd. Familierelaterte stressorer kan ha en betydelig effekt på atferd på skolen. Hvis et barn viser hyperaktiv, impulsiv eller distrahert oppførsel, er det også viktig å se en spesialist for å se om et barn har oppmerksomhetsrelaterte lidelser som ADHD eller en psykiatrisk tilstand.
I tillegg til en læringsvanskeligheter kan ha sosiale problemer ta et toll på barnets selvtillit. Barn med LD har ofte problemer med å be om hjelp med peer-relaterte situasjoner. De mangler sosial-emosjonelle ferdigheter som er nødvendige for å håndtere peer press, mobbing og lesing av sosiale tegn fra andre. De kan ha problemer med å vite hvordan de skal samhandle hensiktsmessig med sine lærere og kolleger av motsatt kjønn.