Hvilken rolle spiller MI i hvordan barna lærer, og hva foreldre kan gjøre
Hvis du har hørt begrepet "lærestil", kan du også ha sett det som brukes til å beskrive hvordan et barn lærer (som i, ett barn lærer seg best visuelt mens en annen lærer seg best gjennom bevegelse). Problemet med slike karakteriseringer er at alle barna lærer seg gjennom ulike metoder (syn, berøring osv.), Og mens et barn kan absorbere informasjon bedre gjennom en tilnærming på et tidspunkt, kan det samme barnet lære noe annet best gjennom en annen tilnærming i en annen situasjon.
Merking av barn som å ha en læring "stil" eller en annen er unøyaktig og begrensende.
En mye bedre måte å forstå individualiteten av hvordan barna lærer er å søke hva som er definert som "flere intelligenser". Definert av Howard Gardner, Hobbs Professor of Cognition and Education at
Harvard Graduate School of Education, flere intelligenser, eller MI, bestrider ideen om at det er en enkelt intelligens som vi er født med som kan måles - for eksempel med IQ-tester - og at denne intelligensen ikke kan endres. Ifølge Gardner er det minst 8 forskjellige menneskelige intelligenser, og alle mennesker er født med alle disse MI-ene.
Gardners teori om MI hevder også at folk har unike og distinkte intelligensprofiler som er formet av ulike biologiske og miljømessige faktorer. For eksempel kan ett barn ha sterkere musikalsk intelligens og matematisk intelligens, mens en annen kan ha sterkere språklig eller mellommenneskelig intelligens, og disse forskjellige MI-profilene er så forskjellige på grunn av individuelle erfaringer og genetiske variasjoner.
Hva er flere intelligenser?
Her er typer MI som definert av Dr. Gardner:
- Romlig: Evnen til å visualisere, skape og manipulere noe i et rom, for eksempel hva en flygeleder eller arkitekt eller sjakk spiller kan gjøre.
- Bodily-kinesthetic: Denne typen intelligens har å gjøre med å bruke ens motoriske motoriske ferdigheter eller fine motoriske ferdigheter til å uttrykke seg eller å skape, lære eller løse problemer; innebærer koordinering og fingerferdighet og bruk av ens kroppsdel eller deler av kroppen som hendene.
- Musikk: Evnen til å uttrykke seg selv og forstå og skape gjennom musikk - ved å synge, spille musikkinstrumenter, komponere, lede osv. Involver musikalske evner som følsomhet for rytme, tonehøyde, tone, klang.
- Lingvistisk: Å ha muligheten til å være tilpasset meningen med ord og lyden, rytmer, bøyninger og meter av ord, slik en dikter kan. Kan innebære lesing, skriving, snakking, tilhørighet for fremmedspråk.
- Matematisk / Logisk: Evnen til å forstå og gjenkjenne mønstrene og relasjonene mellom tall og handlinger eller symboler, besitter databehandlingskompetanse, har evnen til å løse ulike problemer gjennom logikk.
- Mellommenneskelig: Noen ganger referert til som sosial intelligens, refererer mellommenneskelig intelligens til evnen til å være tilpasset til andres følelser, følelser og temperament . Personer med høy interpersonell intelligens har en tendens til å være gode til å kommunisere med og forstå andre mennesker og er gode til å samarbeide med andre.
- Intrapersonal: Bevissthet om ens egne følelser, tanker, bekymringer og egenskaper, og evnen til å bruke denne forståelsen av seg selv for å kontrollere ens egne impulser og oppførsel og lage planer og beslutninger.
- Naturalistisk: Evnen til å forstå naturen - planter, dyr, miljøet, osv. - og identifisere, observere, kategorisere og forstå dem og deres kjennetegn. Denne intelligensen hjelper oss med å bruke elementer og mønstre i den naturlige verden for å skape produkter eller løse problemer.
Hvordan foreldre kan tenke på MI for å hjelpe barna lære
Foreldre vet at barna har unike evner og interesser, og at selv søsken kan ha svært forskjellige naturlige ferdigheter og liker og misliker. Ett barn kan fortære bøker og elsker å danse, en annen kan elske dyr, og et annet barn kan elske musikk og matte. Det er menneskets skjønnhet - vi er så interessante og forskjellige skapninger, og enhver forelder som har sett et barn utvikler en stor interesse og besettelse med noe, vet at barna er veldig mange individer.
Men så mye som vi kan se naturlige interesser og talenter utvikle seg i et barn, er det viktig å huske å ikke merke et barn som en eller annen ting. "Vi har en tendens til å forsøke å merke barn, for eksempel med IQ-tester, og når du gjør det, pleier du å legge mindre oppmerksomhet på deres flyt," sier Mindy L. Kornhaber, lektor ved Institutt for utdanningspolitikk ved Pennsylvania State University. Når vi for eksempel sier et barn lærer best ved å arbeide med hendene, ignorerer vi ikke bare det faktum at alle barna lærer seg gjennom alle slags forskjellige metoder, men at hvordan de lærer seg best eller hva de er gode på, kan endres over tid . Noen måter foreldre kan pleie og støtte MI på barn:
- Tilbring tid med barna og se hva de liker. Den eneste måten du kan holde tritt med hennes interesser er å tilbringe tid med barnet ditt å gjøre vanlige ting som å spise middag eller spille spill. Bonus: Forskning har vist at disse vanlige aktivitetene gir barna fordeler: Vanlige familiemiddager har blitt vist å forbedre barnas helse og ernæring , bygge sterke følelsesmessige og mentale ferdigheter, og føre til god oppførsel; og å ha det gøy og leke med barn har vært knyttet til barna som vokser opp for å være mer empatisk , mindre engstelig og lykkeligere.
- Verdi et barns styrker i stedet for å se på hva hun ikke kan gjøre. Et annet problem med merking av barn er at når vi gjør dette, har vi en tendens til å se ting når det gjelder mangler, sier Kornhaber. I stedet for å tenke, "Mitt barn er ikke godt i å lære å lese eller skrive," bygge barnets følelse av stolthet i ting som hun er god til og liker. "MI hjelper foreldre, lærere og barn selv å forstå barnas styrker og hvordan disse kan brukes til å hjelpe dem med å lære og løse problemer," sier Kornhaber.
- Engasjere barnet ditt på forskjellige måter. Hvis barnet ditt har problemer med å skrive et essay om et emne for lekser, kan du øke tilliten din ved å engasjere ham på andre måter mens du hjelper ham med å jobbe med disse skriveferdighetene. Hvis han for eksempel skal skrive om froskens livssyklus, kan du spørre ham hva han har lært (kanskje han har sett en video og kan beskrive hvordan et froskegg klekker seg og blir til en tadpole, for eksempel), sier Kornhaber. Be ham om å tegne et bilde av hva som kan se ut, eller fortelle deg om de forskjellige designene eller fargene på frosker.
- Vurder de forventningene vi har i dag. Selv om små barn i dag er forventet å lese og ha grunnleggende matteferdigheter i yngre og yngre alder, med selv barnehagearbeidere forventes å gjøre lekser og gjøre det bra på tester, er det faktum at små barn ikke forventes å gjøre disse tingene selv for en generasjon siden . Med økt trykk kommer økte forventninger, men det betyr ikke at alle små barn under klasse 3 skal skyve gjennom kapittelbøker. Med mindre du ser tegn på læringsproblemer , kan du prøve å slappe av og la barnet ditt vokse i sitt eget tempo.
- Vær oppmerksom på at det er et øyeblikksbilde. Et barns intelligensprofil er hva det er på den tiden - det er ikke hva det alltid vil være. Utsett barnet for alle slags aktiviteter og erfaringer, og la ham lære og vokse på sin egen måte.
- Se på verdien av andre intelligenser. I førskolen verdsetter og priser vi alt som barna oppdager og deler med oss; men i tredje klasse forventes barn å være gode på matte og lesing, eller de er merket som ikke å være gode elever, sier Kornhaber. Så når ungene oppgraderer og går inn i verden, åpnes ting igjen og forskjellige måter å få og dele informasjon på og ha andre ferdigheter og talenter blir verdsatt igjen, og de naturlige MI-barna hadde i begynnelsen forventes å komme tilbake. "Bare verdsetting av språklig og matematikk og ikke andre intelligenser gjør en dårlig tjeneste for barn," sier Kornhaber.
Hvordan Skoler kan bruke MI til å hjelpe barna lære
Siden hver enkelt har sin egen unike intelligensprofil, bør lærerne presentere informasjon - og la barna vise hva de har lært - på ulike måter. For eksempel kan en lærer lære barn om, for eksempel vannsyklusen, ved ikke bare å snakke om det foran klassen, men også ved å spille en film om det eller ved å få barn til å lage modeller eller opptre for å vise det de lærte . "Lærerne kan tenke på tilgangspunkter for de ulike elevene," sier Kornhaber. "Hvis et barn ikke er i ferd med å lese, kan du tenke på det han er interessert i. Hvis han liker maskiner, kan du få barnet å tegne maskiner og merke delene og snakke om hvordan det brukes eller hvordan det fungerer. Han kan kanskje lese om maskinen. "Hun citerer også et eksempel på en grunnskole hvor en vitenskapslærer og en sosialstudent lærer faktisk jobbet for å utvikle en ekte arkeologisk graving på et lokalt sted. "De opprettet kart over nettstedet, forsket områdets historie, lærte å grave seg fra en lokal arkeolog, inkludert hvordan man skal ta vare på gjenstandene de avdekket, gjorde undersøkelsen for å identifisere gjenstandene og utviklet seg fra alt dette en faktisk museumsutstilling, sier Kornhaber. "Det er mange måter lærere kan bruke en rekke styrker gjennom gjennomtenkt læreplandesign og instruksjonsøvelse."
Å presentere emnet på ulike måter, oppnår to viktige ting: Det gir studentene flere muligheter til å forstå materialet (noen barn kan lære seg bedre ved å lese om det, andre ved å utdanne en historie, andre ved å lage noe relatert til emnet med hendene) , og samtidig bidrar det til at alle studentene forstår materialet mer fullt og dypt fordi de nå kan tenke på det på flere forskjellige måter, gi dem en rikere læringserfaring, slik at de kan tenke på noe på forskjellige måter og hjelpe de mestrer emnet. Forståelse MI kan hjelpe lærere og foreldre ikke bare å gi barna en rikere læringserfaring, men hjelpen gjør at læringen blir mer morsom og givende for dem.